第25章(2/2)
上课时，老师以手语为主，学生也用手语，教室里是谷乐雨那时候很喜
的安静。
在这样的环境里，谷乐雨觉得自己是安全的，可这
“安全”没有让他
到“安心”，这很奇怪。
翻飞的手语，夸张的表
，一个聋哑人习以为常的要素，谷乐雨却总是思念钟怀青。
其实那时候谷乐雨也有别的朋友，是个听力完全缺失的男生，姑且算作朋友。他放学回家和谷乐雨顺路，两人大多时间都是一起行动，那天男生等公
的时候兴致
地对谷乐雨比划着手语，说他妈妈答应周末自驾带他去别的城市旅游。
钟怀青低声哄他：“别害怕，以后每天晚上我们多补一个小时的课，你听不懂的都记
来回来问我，好吗？”
学校里都是跟他差不多的残疾孩
，甚至更多比他还严重。完全缺失听力的，
睛看不见的，四肢残疾的或是智力障碍等等。
钟怀青心里的话盘旋两遍，最终问：“谷乐雨，现在老师讲课还能跟上吗？”
他只要寄希望于公车赶
到来，无论是自己的还是谁的，但今天的公车好像比往常还有迟了一些。别的公到站，车门打开哗啦啦吐来一大群人，谷乐雨被人群推着挤到一旁。
谷乐雨抿着
，垂着
。
聋哑人激动的时候面
表是很夸张的，很多手语词汇都是绪动作，需要表来辅助理解。男生眉
飞扬，比划手语的时候嘴里习惯
发
大声的“啊啊”——这音量在兴奋时通常很大，因为聋哑人对音量毫无概念。
小男孩害怕地抓父亲的手，跟父亲说自己害怕，神躲闪地一会儿便要偷看一谷乐雨和同伴。谷乐雨觉得自己站在油锅里，左边是陌生人恐惧不理解的神，右边是同伴神
飞扬的单音节的呐喊。
公站有个父亲带着儿，那小男孩六七岁模样。
谷乐雨凑近亲钟怀青的嘴，
。
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而每每噩梦惊醒，谷乐雨都很想问钟怀青自己可不可以去他的学校。
谷乐雨
中之前读的都是特殊学校，一所综合学校。
上学放学，谷乐雨每每走在学校里，总产生逃脱的冲动，还有恐惧。日久了，谷乐雨偶尔会梦见自己的残疾严重，有时候睛看不见，有时候没有一条胳膊，从噩梦里惊醒后自己坐着发呆，很清楚噩梦的来源，那都是他一个学校的同学们。
谷乐雨抬看他一，不想说不能。
庄秀秀不忍，她最受不了谷乐雨说害怕，可是这个要求太难实现，庄秀秀只能说不行，她实在想象不到谷乐雨该怎么在普通学校读书，她甚至不太考虑学习成绩的问题，没考虑过谷乐雨能不能跟上普通学校的教育形式，而是普通学校的老师和同学会怎么看待他，会不会欺负他？钟怀青能照顾他到什么地步？而钟怀青又凭什么要照顾他？
如果只让谷乐雨开心，那什么都无所谓，成绩是最不重要的事；可如果要让谷乐雨优秀，那成绩就成为了很重要的事。而谷乐雨说不定本可以有优秀的成绩，普通学校扼杀了某有可能更优秀的谷乐雨。
钟怀青笑：“我不是想让你回特殊学校，谷乐雨。当时是我答应你过来，我答应不会赶你走，我说过的话永远算数，行不行？”
谷乐雨屡次问庄秀秀，妈妈，我可以去钟怀青的学校吗？我不想在这里上学了，我害怕。
谷乐雨也知
，他是个聋哑人，少有聋哑人去读普通学校，老师绝不会为了你放慢讲课的速度，同学们也不会为了跟你朋友而学会手语。
谷乐雨想啊想，一边觉得确实不行，他哄着自己说谷乐雨，你要懂事一些，妈妈已经很辛苦了，钟怀青对你已经足够有耐心了，不要用自己的任一直给他们添麻烦；一边又在日复一日中想去问问钟怀青，钟怀青，我可以跟你一起上学吗？我可以拜托你多照顾我一些吗？钟怀青，你可以不要觉得我很麻烦吗？
都加快，一谷乐雨就跟不上，遑论现在。钟怀青愿意给他讲卷，给他补课，这些事都不麻烦，但谁都知普通学校并不适合谷乐雨。
他好想钟怀青，他想钟怀青用
型跟他说话，他想钟怀青认真看他的手语，他想钟怀青偶尔遇见不熟悉的手语时凝滞的表，想这想那，于是一直没有彻底
特殊学校。
但确实不能，谷乐雨慢慢的，他
什么都慢慢的，讲话慢，听见慢，反应慢，学习慢，
大也慢。他跟不上大家的速度，班级里的老师和同学都在往前跑，只有谷乐雨撑着拐杖走路，没有人有义务停等他。